观察和评估幼儿

仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时，教师可着重于以下一些症状：

*儿童表现出羞怯、焦急、不自信或悲伤吗？

*他（她）对周围环境缺乏兴趣吗？

*他（她）看上去是被伙伴拒绝了吗？

*他（她）选择避开其他孩子吗？

*他（她）是否缺乏社会技能，不能开始或维持与同伴的交往？

*他（她）具有必要的社会技能而不愿使用？

*他（她）被同伴欺负吗？

*他（她）的孤独是长期就有的呢还是最近的现象？

另外，由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到（如有的儿童有朋友，但还是感到孤独），教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子：“悲伤和孤单是什么意思？”，“你悲伤和孤单吗？”，或者“什么能使你更快乐？”等问题。

观察和评估幼儿时，意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如，一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而，许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动，这些活动又高度预示着某种能力。因此，随着时间的发展，教师需要观察儿童的同伴交往，与他们交谈其感受，记录其行为和反映，以决定其是孤独现象呢，还是儿童在舒畅地建设性地自我活动。

干预策略及建议

尽管可以用来指导详细实践的研究还相称缺乏，教师还是可以考虑可能适用于儿童的几种方法。

*具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多，教师需要评估导致遭拒绝的环境：孩子对别人有攻击性吗？他（她）要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗？他（她）传达需要和愿望有困难吗？等等。问题一经确认，教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果，给他们示范如何适应正在进行的游戏，或者帮助儿童清晰地传达感受和愿望。

*受到支持、培养和珍爱的儿童较少遭到拒绝，与同伴积极交往的可能性更大。

*受忽视的儿童同样感到孤独，虽然比因攻击性遭拒绝的儿童程度要轻。这类儿童与同伴交往有困难，因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童也可能极端害羞、拘谨、焦急，还可能缺乏自信。

*如果儿童缺乏某种技能，教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童，可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。

*受欺负的儿童认为学校是个不安全的、有威胁的地方，通常不喜欢学校。这些儿童的孤独感受会进一步延迟，即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略，减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。比如，可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能，如尊敬别人，参与问题解决，一起完成需要合作的技巧和任务，以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。

*教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动，给以表达悲伤和孤独感受的机会，对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区，可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书，求助于（精神分析的）读书疗法，可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品，可能有助于促进情感健康。

*形成与儿童的亲密关系、与其主要的照管人交流，能给教师有价值的洞察力和指导。当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时，可以通过不同方式提供他们的支持。花些时间聆听，可打消一些儿童的疑虑，使其恢复信心。建议家长邀请一个小朋友到家里，也可能是一个不错的主意，可以帮助孩子形成情谊。此外，教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议，与家长分享有关的资源。

人们曾一度认为孤独问题只与青少年和成人有关，研究表明这是一种误导。有部分幼儿确实体验到孤独的感受，数量虽少，但问题严峻。伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童，形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要，与他们建立亲密关系，帮助他们满意需要，儿童才可得以茁壮成长。